詳細摘要： 信號與系統(tǒng)實驗箱針對信號與系統(tǒng)課程特點，緊扣教學大綱
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詳細摘要： 信號與系統(tǒng)實驗箱針對信號與系統(tǒng)課程特點，緊扣教學大綱
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詳細摘要： LTE-GP-03A高頻電子線路實驗箱是在LTE-GP-02B基礎上開發(fā)的一款采用全封閉式模塊結(jié)構(gòu)的高性能實驗系統(tǒng)，它即方便學生觀察和實驗，又在很大程度上提高了...
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詳細摘要： LTE-CK系列數(shù)字程控交換原理實驗箱緊扣教學大綱的要求，采用經(jīng)典局用交換機的架構(gòu)，并集成用戶交換機功能，從程控交換原理和程控交換系統(tǒng)管理兩個方面展開實驗，讓學...
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詳細摘要： 實驗平臺面向通信專業(yè)整個課程體系，通過一個個通信積木將通信原理、移動通信、光纖通信原理等專業(yè)課程的關鍵知識點表現(xiàn)出來，學生既可以在每個模塊上學習基本的理論原理，...
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詳細摘要： 7nm微納電子器件教學套件是一款便攜式微納電子器件教學實驗平臺，該平臺模擬工業(yè)標準半導體器件特性，提供交互式的*半導體器件測量，器件建模和電路仿真體驗
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詳細摘要： 1906年,湯姆遜證實了陰極射線的微粒性,測量了粒子的速度和荷質(zhì)比，獲得了諾貝爾物理學獎
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詳細摘要： 1907年，物物理學家邁克爾遜發(fā)現(xiàn)了氫光譜的精細結(jié)構(gòu)以及水銀和光譜的超精細結(jié)構(gòu)，成為美國歷位諾貝爾物理學獎獲得者
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詳細摘要： 1921年，愛因斯坦因為對數(shù)學物理學的成就，特別是光電效應定律的發(fā)現(xiàn)，獲得諾貝爾物理學獎
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詳細摘要： 1923年，密立根用個別粒子所帶的電荷的方法來直接證明電荷的分立性，以及首先準確測定電子電荷的數(shù)值，獲得諾貝爾物理學獎
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詳細摘要： 1925年，弗蘭克和赫茲證明了汞原子具有玻爾所設想的那種確定的、互相分立的能量狀態(tài)，是對玻爾的原子量子化模型的個決定性的證據(jù)
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詳細摘要： 1930年，拉曼發(fā)現(xiàn)了光散射方面的研究工作和拉曼光譜效應，獲得亞洲歷個諾貝爾物理學獎
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詳細摘要： 1964年美國物理學家查爾斯哈德湯斯，真正實現(xiàn)了粒子數(shù)反轉(zhuǎn)，并成功制造出早期的微波激射器，為激光的開發(fā)奠定基礎，并因此獲的諾貝爾物理學獎，也被稱為激光之父
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詳細摘要： 1986年由格爾德賓寧(GerdK.Binnig)及亨利希羅勒(HeinrichRohrer)在IBM位于瑞士蘇黎世的蘇黎世實驗室發(fā)明，兩位因此與厄恩斯特魯什卡...
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詳細摘要： 2014年，日本名古屋大學、名城大學教授赤崎勇，名古屋大學教授天野浩，以及美國加州大學圣芭芭拉分校教授、美籍日裔科學家中村修二，以表彰他們發(fā)明了藍色發(fā)光二極管(...
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詳細摘要： 理想氣體狀態(tài)方程能幫助學生深刻理解和掌握溫度、壓強、體積、氣體的摩爾數(shù)四個物理量的關系，對熱力學理論的學習具有重要的作用
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詳細摘要： 隨著高校建設的不斷進行，物聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，教務管理實行學分制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的實驗室上課模式很難滿足學生、老師、學校的教務管理、教學要求，手工的安排教學...
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