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分類的學生問題的解釋在第一年物理課程
閱讀：59 發(fā)布時間：2024-4-2按照我們最初的試點研究使用在我們的課程PeerWise在2010 - 11,我們獲得贈款資金從在他們的評估和反饋JISC鏈, 7 調(diào)查不同PeerWise實現(xiàn)模型在不同學科領域和水平。 通過非正式的合作,我們能夠?qū)⒃S多其他機構(gòu)以及。 我們不是尋找魔法配方,而是在一系列實現(xiàn)更好的理解可轉(zhuǎn)移性的好處,使用PeerWise.A學生自己提供的內(nèi)容的
我們最初的試點研究發(fā)現(xiàn)高水平的接觸和吸收與PeerWise評估任務。 我們發(fā)現(xiàn)這個經(jīng)驗復制在不同課程、不同教育程度,不同的評估要求的角度精確數(shù)量的問題撰寫和回答。 學生通常報道非常積極的參與和熱情的系統(tǒng),但偶爾有幾次抵抗計分系統(tǒng)建成PeerWise(分配為基礎,形成了總結(jié)性信貸每個學生)。 有偶然,罕見的實例不適當?shù)膯栴}或試圖“游戲系統(tǒng)"(如“卡特爾"問題在學生團體)。
為學生介紹物理課程在愛丁堡,統(tǒng)計分析顯示PeerWise活動之間的相關(guān)性(使用綜合測量合并元素創(chuàng)作,回答問題,評級和天的使用)和結(jié)業(yè)成績在期末考試。 學生更活躍在PeerWise往往達到更高的考試分數(shù),那些沒有充分利用的體系,這不僅僅是“好"學生,很明顯在整個范圍的能力。 8 類似的發(fā)現(xiàn)最近被復制為第二年大學的學生。格拉斯哥當提出和討論這些結(jié)果,我們經(jīng)常被問及的問題的質(zhì)量,學生寫的。 從早期階段的初步研究,我們的總體印象的平均質(zhì)量非常好的確,最高質(zhì)量問題是非常復雜的。 詳細的和擴展的討論在評論中被發(fā)現(xiàn)的部分很多問題。 我們觀察了學生社區(qū)系統(tǒng)內(nèi)部糾正對方的錯誤,和精煉的解釋和理解。 但這只是我們的扭曲印象從只有很好的例子我們發(fā)現(xiàn)當采樣存儲庫嗎? 今年早些時候,借助兩個最后一年本科項目的學生,我們著手系統(tǒng)編目各種維度的“質(zhì)量"幾百學生撰寫的問題
兩個主要質(zhì)量維度,我們調(diào)查的是認知水平的問題和相關(guān)的質(zhì)量這個問題的原因。 前者(加以歸類 圖2 ),我們使用了六個認知水平的布魯姆的分類,述。 后者( 圖3 ),我們設計了我們自己的五點量表(0 -失蹤;1 -不足;2 -最小/錯誤的;3 -好;4 -優(yōu)秀)。 以下標準檢查兩分的可靠性,共有602個問題被編碼。 示例結(jié)果表明艾娜 圖2 安達 3 是 從2010 - 11、2011 - 12物理類
這些結(jié)果顯示第一年本科學生有能力生產(chǎn)問題和解釋的非常高的平均質(zhì)量,高于先前報道的其他學科也使用PeerWise系統(tǒng)。 9 我們懷疑這是強大的鏈接資源,兩者都支持,搭建引導學生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的問題和解釋。 它讓人更加印象深刻,根據(jù)最近的一項檢查近10 000大學評估項目使用MCQ各種美國機構(gòu)在生物學,發(fā)現(xiàn)超過90%的他們被歸類為在的兩個級別的布魯姆的分類。 10 這項工作在什么條件下分類和理解支持高質(zhì)量學生問題編寫將繼續(xù)和擴展后的特色博士生獎授予我們的同事在愛丁堡。