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　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是否應(yīng)該寫和共享所有講座仍然是一個問題的辯論。 在學(xué)校層面,它是最終考試委員會,決定什么是需要學(xué)習(xí)和教師將其分解成可管理的塊為學(xué)生。 在大學(xué)階段,學(xué)生必須管理自己的學(xué)習(xí),能夠閱讀圍繞這個主題以及定義關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)一個

　　這是一個元素的過渡到大學(xué),學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)最困難的。 但我們需要知道的考試嗎? “是一種常見的哭泣在第一年的本科生。 也許一個階段性的方法,提供新的本科生與詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo),變得不那么明確的作為獨(dú)立的研究能力發(fā)展將幫助。 在學(xué)校層面,教學(xué)更廣泛的課程,鼓勵學(xué)生超越課程教科書將帶他們走出考試委員會心態(tài)并開始幫助他們發(fā)展成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

　　建立了“什么"將學(xué)到在類,接下來的問題是如何在學(xué)校層面上,學(xué)生可以在課堂上到達(dá)從任何主題,也許沒有一個化學(xué)課好幾天。 WhileA老師可能有即時回憶上節(jié)課的,有學(xué)生不會——啟動類與“上一課我們學(xué)什么迪達(dá)? “可以很大開眼界。 一個啟動器活動因此經(jīng)常用來鼓勵學(xué)生們回顧一下之前的教訓(xùn),尤其是今天的課構(gòu)建在。

　　大學(xué)講座可以受益于一個類似的策略。 通常學(xué)生抵達(dá)點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為講座在其他房間里完成。 有一個簡單的活動顯示在屏幕上或可在施舍的學(xué)生到需要最少的準(zhǔn)備,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的最后一課,還有更多的好處,讓講師時間設(shè)置和處理任何管理任務(wù)。 盡管許多教師首先回顧一下之前的講座,這是一個被動的過程,不能參與他們的學(xué)生

　　但不同學(xué)校起動器活動通過提供學(xué)習(xí)者與材料提前,因此減少了數(shù)量的新的信息將提交和消化在講座也許的區(qū)別是在中學(xué)和大學(xué)學(xué)生預(yù)計(jì)將積極學(xué)習(xí)。 在學(xué)校,學(xué)習(xí)是要實(shí)現(xiàn)所有的教訓(xùn)(盡管它可能支持作業(yè)任務(wù))。 在大學(xué),講座只是開始。 車間、教程和獨(dú)立的研究是一個平等的學(xué)習(xí)過程的一部分。 使學(xué)生明確這一點(diǎn)從一開始澄清對他們的期望是什么,將有助于減少任何焦慮在這新的學(xué)習(xí)方法。 幾句話開始每個車間、教程和講座的內(nèi)容隱藏在每個連接將有利于學(xué)生們在他們的前幾周的大學(xué)和幫助他們欣賞連接一起。